回归到最原始的黑板，老师，你是否还记得我们手中的粉笔？只要我们善用它，它可以给学生简单快捷地献上具有生动形象的简笔画。简笔画，寥寥几笔，简单方便，易于操作，只要精心设计，恰当使用，我认为：简笔画这一特殊形式的“教具”，在小学语文教学中会起到不可忽视的作用。

一、以画导入，学文成趣

教学中，一个精彩的导入，已经深深地吸引住了学生的注意力，在导入时运用简笔画，简笔画的生动有趣，贴近学生的认知水平，能很好地吸引住学生的目光，让学生对接下来的学习充满兴趣，充满期待。

比如教学一年级下册《端午粽》一文时，我先在黑板上画了个可爱的大粽子，同学们都被吸引住了。于是我问：“小朋友们，这是什么呀？”学生异口同声地回答：“这是粽子。”注意力就集中了。老师板书课题后再激疑：“小朋友，我们一般什么时候吃粽子呢？”“为什么要吃粽子呢？”这时，学生兴趣高昂，被带入了学习的情境中，就想去读读课文，看看文中是怎么描写的。

二、配画识字，理解字词

汉字作为世界上仅存至今且被广泛应用的语素文字，即表意文字，至今已经有四千多年的历史，在形体上由图形演变成笔画，至今仍然能通过汉字的字形来推断字意。可见，汉字的表意文化影响很深.而利用简笔画能突出事物特点的优势，将汉字形象化，就能便于学生理解记忆。

比如在教学一年级语文上册象形字“日、月、水、火、木”等字时，我根据其象形特点在黑板上画出相对的简笔画，让学生猜，学生学的非常起劲，也记得很牢。还有，在教学一些词语时，比如《古对今》一文中的“和风细雨”，孩子们总是记不住。我就用简笔画画了一棵被微风吹拂的柳树，再配上几颗洒落的小雨滴，孩子们马上就记住了。

课堂上，教师把要学的字变成一幅幅相关的、有趣的图画。以简笔画助讲，使原本难记的字，不易理解的词一下子变得明白易晓而又富于情趣，从而加深了学生的理解和记忆，激发了识字、学词的兴趣。

三、据画学文，感受课文

在语文教学中，我们常会遇到这样的尴尬：有些内容，仅凭语言文字的注释说明，学生理解往往模糊不清或一知半解，即使唇焦舌燥，仍感力不从心。这个时候，利用简笔画“化抽象为具体”——直观教学事半功倍。

比如教学一年级语文上册《青蛙写诗》这篇课文时，我先在黑板上画了青蛙、荷塘，再一边画一边描述：小蝌蚪变成了小逗号，小鱼儿的泡泡变成了句号，荷叶上的小水珠变成了省略号......孩子们边听边看，很快就学会了。

在小学语文课文中，还有一些简单的散文和诗歌。古诗通常是诗中有画，诗中有景，诗中有情，有时古诗中所表达的意境只能意会而不能言传。年龄尚小的小学生，很难理解古诗的内容和意境。这时教师可以借助简笔画来入境，读诗，悟情。

比如学习《小池》一诗时，我在黑板上画了：泉眼、树阴、小荷、蜻蜓，优美的意境让孩子们很快就记住了这首诗，还能简单说出它的意思。学生通过绘画读诗悟诗，无须多做解释，所表现的意境。学生既感受了诗的景色美，画面美，又加深了对诗的理解，真是美的画面，美的语言，美的享受。

四、借画想象，开拓思维

亚里斯多德指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”低年级学生想象能力丰富，把这种想象力和创造力表现出来的方式，学生最拿手、最喜欢的就是绘画。所以，可以在学习中给予学生充分的想象的空间，把自己的想象借助简笔画宣泄出来。这样既能充分吃透教材所表述的内涵，又能激活学生的创新思维，培养学生的想象力。

比如教学《大雨点和小雨点》一课时，我一边读“大雨点儿和小雨点儿从云彩里飘落下来”一边在黑板上方画出一大一小两个雨点，标注“大雨点儿”“小雨点儿”，然后引导学生画一画它们要去的地方——“有花有草的地方”“没有花没有草的地方”，接着画一画“有花有草的地方，花更红了，草更绿了;没有花没有草的地方，长出了红的花绿的草。”这样让学生把课文描述的画面通过自己的想象用简笔画勾画出来，学生们一下子进入了意境天地，这样更加贴近了孩子的好奇心理，充分调动了他们的思维想象能力，从而真正达到了语文教学的效果。

经过多年来的实践，我认为恰当地使用简笔画这种简单明了，方便操作的教学手段，可以更加形象直观，简洁快捷地帮助学生学习，让小学生的语文学习更加轻松、生动、有趣，达到“此时无声胜有声”的效果。简笔画，让我的语文课堂多了一份生趣，多了一份鲜活，让学生多了一次次顿悟，也多了师生之间的缕缕和谐。巧用简笔画，其妙无穷，省时，省力，省事，它是我们语文课堂上一道亮丽的风景线。