创设情境，导入课文

1.师：今天，我们来学习一篇新的课文（板书：青蛙写诗），齐读课题，注意正音。“写”是一个生字，它的部首是“秃宝盖”，（板书：秃宝盖）“平平屋顶秃宝盖，一根杂草也不生”，写的时候不能在上面加一点。

2.师：（播放雨声）让小朋友说说听见了什么？（出示词语“淅沥沥”“沙啦啦”），指名读，雨可真小啊，雨点儿落下的声音真轻啊！展开想象，用上这两个词说一说，小雨点“淅沥沥、沙啦啦”落在了哪儿？

3.师：（出示小青蛙的图片）小青蛙听见雨声，从池塘里跳了出来，开心地说：“我要写诗啦！”（出示句子，齐读。）

4.师：想看一看、读一读它的诗吗？（教师在黑板上贴上一排14个“呱”字）指名读，读完说说自己的感受。（让学生体会没有标点停顿，读得要喘不过气来了。）

设计意图

皮亚杰的研究告诉我们，儿童有泛灵心理，因此，在教学伊始，创设情境，让儿童走进文本雨天的情境和小青蛙相遇，有利于激发儿童的阅读兴趣。“淅沥沥、沙啦啦”是ABB式的拟声词，在本册教材中第一次出现，因此带领儿童反复朗读，感知特点，再展开想象，用上这两个词来说话，既积累了词语，训练了想象与表达，又让儿童感受到雨天的诗意。

在这个环节中，拿出青蛙写的、没有标点的诗，让儿童通过自己的朗读实践，感受到没有标点的弊端，感知标点的重要，设计直指本课的学习目标。

初读课文，整体感知

（过渡：）这样的可不是诗啊，于是，它的朋友来帮忙了，都有谁来了，又是怎么帮的呢？

1.师（范读）：眼睛跟着声音走，老师读到哪里，小朋友的眼睛就要看到哪里。

2.师（检查倾听的情况）：都有哪些朋友来帮小青蛙了？（学生回答，出示朋友的图片和名字：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠，指名读。识记生字“串”，指名读，看图，小水珠一颗接着一颗连在一起，这就叫“串”。你还见过一串什么？根据学生的回答，引导学生观察字形，感受“串”字的样子就像肉串、冰糖葫芦串。）

3.师：它们都是怎么帮青蛙的呢？请小朋友自己读读课文，注意读准字音，读通句子。

4.开火车读课文，指导学生将课文读正确、读通顺。

设计意图

在低年级的阅读教学中，要重视教师的范读，让儿童直观感知朗读的要领，并给予时间让儿童进行自主的读书实践，在这一过程中，着力引导儿童把课文读通、读顺，尤其是“读顺”。

这是低年级指导儿童朗读的重点，除了

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