“春天什么最好玩？” 　　 　　“蝌蚪。” 　　 　　“为什么说小蝌蚪很好玩啊？” 　　 　　教室里的学生们随即展开了热烈的讨论。其中有一名小男孩的描述充满了想象力。他说，如果池塘的水是池塘的脸，那些游动的小蝌蚪就像是美人痣。哈哈有啦，“公园的水塘里/有很多小黑点/那是池塘的美人痣吗/我伸手一摸/哎呀/美人痣甩甩尾巴游走啦”。 　　 　　“你看，一首儿童诗就这样诞生了。”老师的语气里充满赞赏。这是一堂典型的儿童诗教学课，上课的是金华市环城小学的语文教师程丽萍。 　　　说起程丽萍和儿童诗的缘分，还要追溯到年，当时学校刚刚建立起鲁兵诗社，第一次接触到儿童诗的程丽萍，一下子被这个充满童真和童趣的世界吸引住了。她担任了诗社的指导教师，但现实状况却让她感到忧虑：“一些高年级的学生，语言太苍白了。”她意识到，要滋润学生的语言表达，光靠社团活动是不够的，她开始探索在课程中引入儿童诗。如今，不仅是学校在二至五年级学生中开设儿童诗相关的拓展性课程，程丽萍的儿童诗引入语文教学，也成了她的一大教学特色。 　　 　　“孩子看世界比较单纯、本真，他们更多的是根据自己的直觉来认识事物，他们的感觉是敏锐的。”程丽萍说，她由此开始尝试在语文教学中引进儿童诗，第一步，是让学生学会读诗，爱上读儿童诗。第二步，则是教孩子们创作儿童诗。而这两步中间，以她的话说，并没有一种真正的“方法”。“我所做的，是和孩子们一起收集大量的诗选，一起读诗、选诗、品诗，唤醒他们的诗意。”程丽萍的课上，不拘泥于一种形式，有时是讨论，有时是讲故事，有时是写话，孩子们在轻松愉快的环境中，像玩耍一样自发地“冒”出诗来。在程丽萍看来，孩子不但是可以写诗的，而且是最适合写诗的人群。“孩子是天生的诗人。”她说，孩子具有诗人的气质与情感，这就是所谓的“赤子之心”。 　　 　　“我不会写诗，却要教孩子们写，能行吗？”曾经，这个问题让程丽萍感到困惑。但很快，她理清了思路——给孩子们上诗歌课程，并不是为了把他们都培养成诗人，而是要激发他们学习语言的热情，让他们学会表达情感，享受阅读和写作的快乐。“孩子写诗并不是为了写‘诗’。”如今，程丽萍常把这句话挂在嘴边，孩子写诗常常是在用诗的语言和表达方式来说自己的发现和感受。有时甚至是在用诗讲故事，用诗说悄悄话。他们把那些美的、动人的、独特的句子，稍加修整就成了诗。 　　 　　程丽萍的儿童诗教学课程开出来后，深受孩子的喜爱，积极性非常高。二（5）班的学生俞桃蓁，原本是个非常内向、不善表达的孩子。第一次上课时，她一个字都没有写，第二次，她尝试着写了一两句，此后她爱上了这门课程，对创作儿童诗的兴趣一发不可收拾。十几次课下来，她已经写下了好多首充满童趣的诗歌，比如《红脸蛋》《雨滴》《玫瑰花》……小姑娘几乎是看到什么就写什么，不会写的生字就注拼音。“我们不能用成人的标准去评判孩子的作品，孩子的诗好不好，并不重要，重要的是他们享受到了用自己的眼睛观察世界，发现新鲜事物的乐趣。”程丽萍说，孩子们把开设诗歌课程的教室称为“神奇的教室”，孩子们在这间教室里，变得更有情趣，更有想象力，他们会把精美的习作摘抄到本子上，珍藏起来，作为“送给未来的礼物”。 　　 　　程丽萍在偶遇儿童诗后，不到两年时间，就用自己研发的诗歌创作原则指导教学，学生的习作精品多次获奖并走出了国门；她参与国家课题，完成其中《儿童诗于素质教育》的研究，成果被广泛借鉴……她的儿童诗教学，在业内颇有名气。“不是每一个孩子都会成为诗人，但由儿童诗培养起的情感和审美、对环境和生命的关照以及心中的爱，都将是他们的终生财富”。这就是程丽萍诗歌教学所追求的。预览时标签不可点收录于合集#个上一篇下一篇
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